Olá professor e caros colegas,
Vejo que o nosso interesse em trabalhar com a pesquisa científica implica novas formas de pensar e de aprender sobre o conhecimento; visto que ter acesso à ciência e de como o método científico é aprendido e construído no espaço acadêmico nos proporciona saberes importantes para nossa formação. Sendo assim, é fundamental que a prática da pesquisa se torne uma atividade que esteja integrada ao nosso currículo como princípio educativo e enquanto um processo em formação tanto para os professores orientadores como também para os alunos. Entendo com isso que o método científico materializa-se não só pelo saber, mas pelo fazer ciência. Mais do que um campo, puramente disciplinar para constar no currículo do aluno, a ciência deve ser a base para a tomada de decisões de forma crítica e criadora.
Confesso que sem experiências com o uso do método científico na escola em qual leciono, tradicionalmente, as aulas têm se transformado num exercício enfadonho de transmissão de conceitos e procedimentos de pesquisa longe de serem abstraídos da prática. A dificuldade ainda é maior quando o ensino é dissociado da pesquisa, não envolvendo professores e alunos no desejo de conhecer, criar, refletir, compartilhar, produzir e avaliar resultados numa efetiva interação com o mundo que nos cerca.
Muito se tem dito que a pesquisa tem por objetivo melhorar o ensino. Mas como ignorar a falta de atenção dos atores envolvidos no processo educativo sobre ciência e pesquisa científica? Ou como os educadores podem orientar seus alunos quando em seu currículo nada lhe foi oferecido como atividade de pesquisa, quando muito, uma disciplina, muitas vezes, apenas para constar no currículo? O desafio então está posto: ensinar a aprender, base para a tomada de decisões de forma crítica e criadora.
Sendo o método científico inerente à prática pedagógica, a construção dessa perspectiva deve ser pautada desde a educação básica. Nesse contexto, há um fluxo de conhecimentos que garante uma formação cidadã favorecendo o viés coletivo e transdisciplinar nas áreas do desenvolvimento humano. Desse modo, o professor, cuja formação inicial não oferece espaço para a prática e o desenvolvimento científico, tende a ficar alheio aos processos do cotidiano da ciência em suas diferentes abordagens e práticas.
Por fim, a pesquisa científica associada ao ensino na educação é essencial para que o professor se aproprie de novos conhecimentos no intuito de melhorar o seu exercício docente. O professor ao mediar o saber científico na educação, necessita de novas competências e habilidades profissionais. Portanto, faço votos de que com esta nova ferramenta de estudos possamos desenvolver estas habilidades criativas e, consequentemente, sistematizar nossas idéias de forma inovadora numa efetiva interação e articulação com as diferentes áreas do conhecimento.
MII 2019-2020 